Merkmale des frühkindlichen Denkens

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Das Denken als ein Prozess der vermittelten und verallgemeinerten Reflexion der Realität entsteht auf der Grundlage praktischer Aktivitäten aus sensorischem Wissen und ermöglicht es uns, darüber hinauszugehen. Während der Durchführung objektiver Handlungen lernt das Kind den Zusammenhang zwischen einzelnen Objekten und Handlungen, was zur praktischen Lösung von Problemen beiträgt. Die Problemlösung in der frühen Kindheit erfolgt durch praktische externe indikative Maßnahmen. Diese Art des Denkens wird als visuell wirksam bezeichnet. Neue, zuvor verborgene Eigenschaften des vom Kind untersuchten Fachs werden durch praktische Maßnahmen hervorgehoben, die das Fach transformieren.

Visuell-effektives Denken hat eine komplexe psychologische Struktur, die auf einem Zeichensymbol basiert und in zwei Varianten unterteilt ist. Die erste beinhaltet die Lösung kognitiver Probleme und die zweite – praktische. Eine visuell wirksame Problemlösung hilft, das Wissen zu verallgemeinern und die Multifunktionalität des reflektierten Objekts zu verstehen, auf deren Grundlage eine Hypothese erstellt wird, die auf zwei Arten verifiziert wird: entweder durch Warten auf die natürliche Transformation des Objekts, die seine zuvor verborgene Seite offen macht, oder durch absichtliches Durchführen des Hypothesentests. In der frühen Kindheit erscheinen symbolische Handlungen und die Bedeutungen von Wörtern werden von einem Objekt auf ein anderes übertragen. Dies ist eine frühe Form einer Hypothese, ohne die geistige Aktivität unmöglich ist. Der Wert, der vom Referenzobjekt auf ein Unbekanntes übertragen wird, ist die Grundlage für die Suche nach fehlenden Eigenschaften mithilfe verschiedener praktischer Transformationen. Ein Kind in diesem Alter kann nicht ideenbezogen handeln und akzeptiert keine abstrakten Aufgaben, die nicht mit seinen Interessen zusammenhängen.

Kinder nutzen aktiv visuell-effektives Denken, um verschiedene Verbindungen von Objekten und Phänomenen der Welt zu identifizieren. Praktische indikative Maßnahmen im externen Plan sind die Grundlage und der Ausgangspunkt für die Bildung aller Arten von geistiger Aktivität. Die Entwicklung der mentalen Funktion und der kognitiven Aktivität in einem frühen Alter drückt sich nicht nur in der Wirksamkeit der Lösung praktischer Probleme aus, sondern auch in dem hohen Interesse und der emotionalen Beteiligung an solchen Experimenten sowie in den positiven Emotionen, die das Kind durch Forschungsaktivitäten erfährt.

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Die Reproduktion und Wiederholung von Forschungsaktionen trägt dazu bei, dass interne psychische Aktionen auf ihrer Grundlage gebildet werden, d.h. Handlungen erscheinen im Geist ohne externe Prüfungen. Die Grundlage solcher Entscheidungen ist ein Test, der auf der mentalen inneren Ebene durchgeführt wird, indem mit Bildern, Ideen über Objekte und deren Verwendung gearbeitet wird. Ein solches Denken nennt man visuell-figurativ. In jungen Jahren nimmt diese Art des Denkens gerade erst Gestalt an und wird mit einem begrenzten Spektrum an Problemlösungen eingesetzt. Das Kind kann die meisten Probleme nur grafisch effektiv lösen.

Praktisches Beispiel

Olya G., 2 Tore 11 Monate. Nachdem ich einmal einen Skistock benutzt hatte, um einen Ball unter ein Sofa zu rollen, vermutete ich, dass ich damit ein Spielzeug auf einem hohen Regal liegen lassen konnte.

Von großer Bedeutung für die Entwicklung des Denkens kleiner Kinder ist die Entwicklung von Verallgemeinerungen – die mentale Vereinigung von Objekten oder Handlungen, die gemeinsame Merkmale aufweisen. Die Verbesserung der objektiven Aktivität hat einen entscheidenden Einfluss auf diesen Prozess. Die erste Grundlage für die Klassifizierung und Verallgemeinerung sind direkt wahrgenommene physikalische Eigenschaften von Objekten (Farbe, Größe, Form, Gewicht). Später wird den funktionalen Zweck von Objekten mit diesen Zeichen verbunden.

Praktisches Beispiel

Kolya S., 2 Jahre 5 Monate. Es kann Objekte in Gruppen einteilen (Apfel – Birne, Schreibmaschine – Kugel usw.). Es ist in der Lage, zwei Arten von Objekten gemäß den Anweisungen eines Erwachsenen in geeigneten Kisten auszulegen. Er kann eine „Brücke“ aus Würfeln bauen, nachdem er den Erwachsenen gezeigt hat. Auf seine Anfrage hin findet er Bilder oder Objekte, die zu bestimmten Gruppen gehören („Blumen“, „Tiere“ usw.). Unter mehreren Bildern wird das geeignete Muster festgelegt, das der Erwachsene zeigt, auswählt von mehreren Elementen nur diejenigen, die einem bestimmten Attribut entsprechen.

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Es gibt drei Hauptstadien in der Entwicklung der Generalisierung bei kleinen Kindern (Abb. 6.4). Die erste Stufe ist durch frühe visuelle Verallgemeinerungen gekennzeichnet, bei denen Objekte nach den lebendigsten, hervorstechendsten Zeichen (meistens Farbe oder Größe) gruppiert werden. Zu diesem Zeitpunkt besitzt das Kind noch keine objektiven Handlungen. In der zweiten Phase kombiniert das Kind basierend auf seinen Handlungen visuelle und taktile Bilder von Objekten in einer einzigen Darstellung. Kinder unterscheiden jedoch nicht zwischen den wesentlichen Hauptmerkmalen von Objekten (der sozialen Funktion eines Objekts und der Wirkungsweise damit) von zufälligen sekundären Merkmalen. In der dritten Stufe werden allgemeine Konzepte gebildet. Das Kind unterscheidet die wesentlichen und dauerhaften Zeichen von Gegenständen von allen anderen.

Fig. 6.4. Die Entwicklung von Verallgemeinerungen in jungen Jahren

Die Assimilation objektiver Handlungen trägt zur Auswahl der wesentlichsten und dauerhaftesten Merkmale von Objekten bei, die die Grundlage für die Bildung von Verallgemeinerungen bilden, die den Charakter von Konzepten annehmen. Die Entwicklung des Denkens eines Kindes hängt von der Beherrschung objektiver Handlungen und der Entwicklung der Sprache ab. Sprache ist ein Mittel der Kommunikation, des Denkens und der Selbstverwaltung. Im ersten Lebensjahr eines Kindes entwickeln sich Denken und Sprechen unabhängig voneinander – Denken besteht in Form von Manipulationen und Handlungen mit Objekten und Sprache in Form von plapperndem, emotionalem Ausdruck. Seit etwa zwei Jahren sind die noch getrennten Entwicklungslinien von Denken und Sprechen miteinander verbunden. Dies gibt dem Denken einen bestimmten Fokus, Organisation und Planung.

Somit kann die In einem frühen Alter entsteht geistige Aktivität und funktioniert im Prozess der Beherrschung der objektiven Handlungen des Kindes. Das Kind lernt, selbständig Verbindungen zwischen Objekten, Phänomenen und Handlungen herzustellen. Denkaufgaben werden mit Hilfe praktischer Aktionen mit Objekten gelöst, d.h. mit Hilfe von visuell-effektivem Denken. Das Kind beginnt mentale Operationen zu entwickeln – Vergleich und Verallgemeinerung. Es gibt eine Kombination von Entwicklungslinien von Denken und Sprechen, Sprache wird in den Prozess der Lösung eines mentalen Problems einbezogen, die Voraussetzungen für visuell-figuratives Denken werden gelegt – die Bildung von Ideen über das Ergebnis und die Handlungsbedingungen.

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